Résumés des conférences

Résumé de la conférence d'ouverture, Jean-Claude Bertin, Professeur Emérite Université du Havre

Langues et enseignement supérieur : pluralité ou rassemblement ?

Le thème retenu pour ce 23° congrès de RANACLES met en exergue, consciemment ou non, la notion de pluralité : pluralité des langues à travers les objets enseignés au sein des Centres Universitaires, pluralité des langues à travers le degré de spécialisation des apprentissages qui s’y déroulent. La question sous-jacente, pour une association visant explicitement au « rassemblement », est donc de déterminer dans quelle mesure ces formes de diversité permettent néanmoins d’aborder le concept de langue dans son unicité. L’adjonction du mot « langue » à l’expression « enseignement supérieur » est elle-même porteuse de complexification, car il est loin d’être avéré que chacun, au sein de cette communauté, perçoive la langue de la même manière.

Indépendamment des langues nationales pratiquées/enseignées, le système universitaire fait cohabiter depuis toujours des implicites liés à l’objet. La distinction initiale entre « langue pour spécialistes » Vs  « langue pour non-spécialistes » rendit nécessaire le développement d’une activité de recherche dans ce dernier domaine, afin de lui conférer la même reconnaissance académique que celle accordée aux autres disciplines universitaires. La proposition de l’acronyme LANSAD (LANgue pour Spécialistes d’Autres Disciplines) via en son temps à clarifier les choses. La nécessité pour la SAES de publier en 2011 le document intitulé « Evolution et enjeux des formations et de la recherche dans le secteur LANSAD » révèle néanmoins la persistance d’ambiguïtés et de diversité dans la compréhension par chacun du concept de langue.

De nombreuses autres distinctions, dont nous rendrons compte lors de cette conférence, continuent d’intégrer au sein de ce concept une pluralité de réalités (sociales), peu propice à un fonctionnement optimal des institutions et à des rapports bien compris entre les communautés qui s’y côtoient. Peut-on considérer qu’il reste encore possible d’unifier cette diversité ? Cette conférence proposera une réflexion d’ordre épistémologique sur le(s) regard(s) que porte la communauté universitaire, dans sa diversité, afin d’espérer contribuer à faire émerger une perspective nouvelle pour unifier les concepts qui coexistent aujourd’hui.

Résumé de la conférence d'Ana Gimeno Sanz, Maître de conférences et Présidente d'honneur de CALL - Université de Valence

Catering for linguistic domain specializations through computer-assisted language learning

Based on 30 years’ experience teaching in the Applied Linguistics Department at the Technical University of Valencia (Universidad Politécnica de Valencia - UPV) and leading the CAMILLE Research Group –devoted to R&D in Computer-Assisted Language Learning (CALL), Ana Gimeno will refer to several initiatives that have been implemented at UPV in order to comply both with the recommendations set forth by the European Commission in terms of language learning and cultural diversity, and the increasing need to offer attractive and engaging language learning materials in an ever-increasing technology-driven world. For the past 25 years, education in general and language learning in particular have been at the forefront of making the most of technological advancements and have explored the benefits of its integration in innovative teaching contexts. This has implied several changes of paradigm; we have witnessed how technology boosted autonomous and self-access learning, how there has been a shift toward learner-centred teaching approaches, how CALL has evolved from tutorial programmes on CD-ROM to a structured “atomised” collage of web 2.0 resources, etc. In her talk, Ana Gimeno will describe 3 different ways of enhancing language learning in an LSP (Languages for Specific Purposes) context: one, based on the InGenio First Certificate in English Online Course and Tester; another, based on a digital storytelling project; and the last, based on a tool specifically designed for Content and Language Integrated Learning (CLIL) known as Clilstore. She will provide evidence regarding learner expectations and satisfaction and conclude with a number rewarding findings.

Résumé de la conférence de Nathalie Spanghero-Gaillard, Professeur en Sciences du Langage, Université de Toulouse - Jean Jaurès

Les langues enseignées dans les établissements du supérieur, reflet des enjeux sociétaux

La place des langues aujourd’hui accordée dans nos universités européennes découle du processus de Bologne (1999) visant à faire de l'Europe un espace compétitif à l'échelle mondialisée de l’économie de la connaissance, l’espace européen de l’enseignement supérieur. L’enseignement des langues s’en est trouvé modifié et on a commencé à distinguer à côté des études littéraires ou encore linguistiques, classiques, l’étude de la langue pour faire des études et l’étude de la langue pour travailler. Dès lors, la question qui s’est posée est d’envisager un apprentissage en fonction de sa finalité. A cette nouvelle donne s’en est ajoutée une deuxième. On a vu arriver à l’Université un plus grand nombre d’étudiants en formation continue, en reprises d’études, riches de savoir-faire variés qui se sont mêlés aux cohortes d’étudiants en formation initiale.

Le défi qui apparaît désormais est d’arriver à faire dialoguer les objectifs académiques universitaires proposés de longue date et revisités par les connaissances scientifiques avec les besoins sociétaux : vivre, s’épanouir, échanger et travailler. Dans une perspective de cognition située, nous interrogerons les notions de compétences et de pédagogie au sein de laquelle l’outil « centre de langue » prend sa place pour dresser un éventail des choix possibles qui s’offrent aujourd’hui à l’enseignement des langues dans le supérieur, en France et en Europe.

Résumé de la conférence de clôture, John Sweller, Université de New South Wales (Australie)

Cognitive load theory and foreign language learning

Cognitive load theory (Sweller, Ayres, & Kalyuga, 2011) is an instructional theory based on our knowledge of human cognitive architecture. It is directly applicable to foreign language students and teachers. The first aspect of human cognition that needs to be considered when devising instruction concerns two categories of knowledge (Geary, 2008). Biologically primary knowledge is knowledge we have evolved to acquire over many generations. Learning to listen to and speak our first language provides an example. Biologically secondary knowledge is cultural knowledge that humans have required more recently and have not specifically evolved to acquire. Examples are learning a foreign language or learning to read and write in any language.

The cognitive architecture associated with primary knowledge is different from the architecture associated with secondary knowledge and so the instructional procedures relevant to learning a first language and those relevant to learning a foreign language also differ. I will concentrate on the cognitive architecture and instructional procedures associated with biologically secondary knowledge such as knowledge of a foreign language. The relevant cognitive architecture allows us to process information in a manner similar to the manner in which evolution by natural selection processes information. It can be considered via 5 basic principles: The information store principle dealing with human long-term memory; The borrowing and reorganising principle dealing with how we characteristically obtain information from other people; The randomness as genesis principle dealing with how we create novel information; The narrow limits of change principle dealing with the role of a limited working memory in processing novel information; The environmental linking and organising principle that explains why organised information held in long-term memory determines how we interact with our environment. Each of these principles has substantial instructional implications that will be discussed.

Geary, D. (2008). An evolutionarily informed education science. Educational Psychologist, 43, 179-195.

Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S. (2011). Cognitive load theory. New York: Springer.